遇見問題和挑戰，是人生路上的必然，也是教育路上的必然。如果沒有心理準備，或是心生畏懼，就會選擇逃避走向消極，最后遍地荊棘舉步維艱。若是把教育過成了苦役，那終究是對自己的辜負和虧欠，畢竟投入了自己最好的年華和最濃烈的歲月。

越是艱難，越需要浪漫主義情懷，因為這樣才會鼓起勇氣去面對和穿越。勇氣，是最好的“抗體”，有了勇氣，才敢直面問題。

對那個隔三差五遲到的孩子，不妨和他一起商討，定制一份最合適的早上流程；

對那個掃地草草而過的孩子，試試告訴他“掃地掃地，同時掃心地，心地不掃空掃地”；

對那個屢屢不做作業的孩子，不妨向他借幾次紅筆，然后以禮尚往來的名義送他一支精心挑選的筆，悄悄告訴他，好奇這支筆會不會經他之手變得有點神奇；

對那個容易與同學起沖突的孩子，試試讓他在家校聯系本上經常反映班級的好人好事，然后由老師來廣而播之……

這些辦法并非一定立竿見影藥到病除，因為教育是一項系統的艱巨的工程，需要經過時間的考量，但我們的積極面對和持續用力一定可以讓它朝著光明的方向發展。假以時日，你或許會發現，許多事后的柳暗花明，不過是當時的處變不驚；許多過后的云淡風輕，不過是一直的行不顧影。

說教育需要一點浪漫主義，并不是盲目樂觀、無視困難，而是在遇見時仍能保持這樣一種心境：相信懷著善意和真誠，并窮盡自己的智慧和才能，會讓問題局面漸開；深知新問題還會不斷出現，但相信自己有能力應對和解決，得以在動態中保持平衡。

一個有浪漫主義情懷的教育者，一定擁有開放的心態和遼闊的胸襟，從容面對未知，能耐得住考驗，并能適時調適自己。最終，因能耐受，而成其堅；因能調適，而成其久。

遇到問題，重要的是當下解決，而不是坐等，因為時間可以是治療創傷的大師，但絕不是解決問題的高手。愚者幻想，庸者等待，而智者總是在行動。

環顧教育領域，許多成效顯著并深受學生喜愛的優秀教師，往往是風格各異的。有的雷厲風行剛毅果敢，所帶學生做事高效富有秩序感；有的幽默風趣是行走的表情包，所到之處歡聲笑語一片；有的飄逸灑脫大度寬和，帶的學生也多是性格開朗心胸開闊；有的善解人意溫和可親，特別能撫慰學生的心靈……你很難說哪種風格好，所有風格都是在“做”中實現的，在“做”中產生了生產力。

可見，“做”才是最要緊的，路徑本身并沒有標準答案，得宜便佳。如同去一個目的地，可以走路，可以騎車，可以乘船，可以開車，全看目的地，還有你的風格和你所擁有的條件。

或許有人困惑于不知道哪條路最適合自己，因而不知如何用力。那更需要用務實的態度，踏踏實實地解決眼下的問題，這樣路徑就會慢慢明朗起來，風格也會漸漸清晰起來。

教育沒有奇跡，全憑腳踏實地一步一步去披荊斬棘。請相信，對于一個腳踏實地追求成長的人，道不遠人。所以，少猶豫，不糾結，做個行動派，讓自己成為實力派，并因此自信。

嘮叨、說教的門檻是很低的，幾乎人人都會。人人都可以對教育說上幾句，仿佛個個都是教育家。我們的汗水常常不見成效，自己做得很累，很大原因在于不自覺地采用嘮叨、說教的方式。

真正的教育呼喚先進的教育理念，而不是起于條件反射下的臨時念頭，嘮叨和說教便多是臨時念頭，想到啥就說啥，想說啥就說啥。

讓我們的理念升個級，你會發現許多教育謎團頓時豁然開朗。

舉一簡單例子，平時大家為了方便表述，會把狀況頻出的一類孩子稱為“問題孩子”，這樣的表述無形中會給人消極暗示。這里引用詹大年校長的觀點，他認為沒有“問題孩子”，只有“成長中遇到了問題的孩子”。此刻，你也用這樣的眼光去看待，是不是瞬間覺得峰回路轉，心境也跟著明媚起來，甚至還在無形中起了施以援手給予幫助的念頭。兩種不同的理解，代表著兩種截然不同的教育方向。

真正的教育還需要教育機敏和教育智慧，它是一項高級活，天然有別于嘮叨和說教。所以我們在教育中，盡量減少嘮叨，減少說教，不講大道理，不空喊口號，而是以機敏的眼光捕捉和分析，用智慧的頭腦思考和處理，在解決問題中創造出新的契機。

比如，對那個上課愛搶答常常打亂我們節奏的孩子，不妨課后告訴他“農田里最好的玉米才會留到最后，因為要用做種子，你在老師眼里便是這樣一顆種子”，而不是當堂厲聲喝令或用眼神制止，也不是課后講一通道理，規勸他給其他同學留機會。對比這些處理方式，是不是肉眼可見有不同的結局？

再比如，對那個劉海如蓋蓋住眼簾還自以為美的孩子，不妨悄悄告訴她“我們的打扮要360度無死角，你的前后左右都很好看，但有一個角度你自己看不見，就是在低頭寫字時對方的角度”，并把照片給她本人看，乘孩子錯愕之際真誠為她提供建議。對比嚴厲批評或是苦心勸說，是不是高下立判？

當然，這一點太考驗我們的智慧，這就是教育的難，需要我們在平日里點點積累，綿綿用力，通過“微”處的“漸”變累加出力量。

一線教師帶班上課就像農人赤腳走在田埂上，觸感是細膩而真切的，無論是踩到尖銳石頭帶來的痛感，還是被小草和泥土細細撫過腳掌心的愉悅感，都能通到心底。若是沒有這樣走過，或是隔著靴子走，是無法感知這種體驗的。

教育工作多細碎，這是它容易讓人心累的地方。但這個世界的奇妙之處就在于事物的魅力總是與它的難度成正比，教育也不例外。容易令人心累生厭的細碎之處，恰恰就是教育的樂趣和美妙所在。

如何在細碎的日常里制造出樂趣？我的方法是，往重復的事情里添加一點新的元素，在眾多點滴中捕捉一點別樣的新奇，或是把一些細碎用特別的方式呈現出來，就會源源不斷地創造出驚喜。

每天流轉于師生之間的家校聯系本，一本一本、一字一句的回復是件費時費力又費腦的事，但當我為一個又一個孩子解開了心結，傾聽了一個又一個孩子的訴說，發現了一個又一個孩子的閃光點時，心中便有了豐沛的歡愉和滿足。尤其每天都會收到諸如“只有年輕時多吃苦，老了才能習慣吃苦”“學科學之前，我在喝西瓜汁；學科學之后，我在喝西瓜營養組織細胞的細胞液”之類令人捧腹的字句，讓我笑到打鳴，為一整天定了歡快的調子。

每周一節的活動課，也是一件費心費力的事。但當我帶著孩子們變著花樣玩游戲，諸如手影戲、老鷹捉小雞、丟手絹、丟沙包、手推車、捕“魚”等，整個操場都充滿了高密度的歡笑聲，還有孩子們說“又開始期待下周的活動課”時的眼神，覺得無比生動有趣。

一些本是平平無奇的日子，但對某個具體的孩子有獨特意義，比如他的生日，我都會精心策劃。每有孩子生日，我們就在當天（遇上節假日就提前）為他隆重過一場，帶著滿滿的儀式感。于是，每一個孩子都在熱烈的掌聲和祝福聲中慎重地許愿，分享甜美的蛋糕，細味來自父母的愛的禮物（諸如成長錄、電子相冊等），發表成長感言，給父母打親情熱線，還有一個獨特的“定制”環節——我會隆重說說這個日子的偉大之處：

11月30日是班級兩個孩子的生日，那天剛好講二戰，當大家聽到這也是丘吉爾的生日時，教室里一陣沸騰，兩個孩子更是激動到相互擁抱；

那個12月31日出生的軍事迷聽說自己和五星上將馬歇爾共生日時，更是激動到不能自已……

于是每一個孩子的生日，都被賦予了非同一般的意義，變得神奇起來，或許悄然間又他們打開了一種新的可能。

一個個教育細節都圍繞著快樂這個“母題”，趣意盎然。有生趣才會有生機，校園生活的生動有趣讓教育變得有血有肉，脈絡清晰，生機勃勃。

真的，教育的樂趣，無處不在，只是它們喜歡“躲貓貓”，需要我們自己去尋找和創造。

一個傍晚，一位女孩匆匆跑來告訴我，說今晚的月亮特別漂亮，想邀請我一起去欣賞。對于這么美麗的約請，我又怎會拒絕，于是有了一張師生一起賞月的美麗剪影。

一次課前，當我照例準備提早五分鐘去教室時，兩個小鬼攔住了我，問了幾個莫名其妙的問題。我看時間有些緊，便邊走邊回答，結果當我推門而進時，全班在班長“1——2——3——”的指令下齊聲山呼“鄭老師，生日快樂”，然后播放精心制作的小視頻，瞬間讓我的內心幸福指數爆了表。

有一年的“六一”，在回復家校留言本時，我看到一行橙色的字，寫著“小鄭姐姐，節日快樂喔”，底下還有一行蠅頭小字，說“據說橙色會帶來愉悅感，愿這橙色的字能帶給小鄭姐姐一天美麗的心情”。

一個暑假的傍晚，收到一條短信，“老師，今晚九點記得看看天空，那是我送給您的禮物，望笑納，千萬記得許個愿哦！”這么靈性的禮物，我當然笑納。此后我常常會無意識地抬頭看看星空，覺得那神秘閃爍的夜空與我有點關聯。

畫面干凈，清澈，畫中人相互逗笑且彼此自在。

若問為何深受學生喜愛？大概是因為關系總是相互的，而我總是先于他們交出一顆真誠、善意的心。以下便是來自孩子們筆下的畫面：

點點滴滴，在細水長流中滋養彼此的情誼。如同一杯白開水，看似寡淡，卻最是養人，這就是教育的美好之處。

教育，追尋的是師生之間心靈與心靈的契合與共鳴。一種關系的美，取決于雙方投入的程度和相互成全的程度。當雙方都自然而然地投入，自覺自愿地去成全，他們的關系就會變成人生的養料，從而讓生命變得更加豐盈。凡所最美，皆關乎于心。

教育很難，教育也很美，這既是一種清醒，也是一種信心。

親愛的老師，若你過往受過傷，那就大步向前，把傷痛留在原地，它們就與你漸行漸遠乃至退出你的世界；也愿你在新的一年里，心有所向，眼里有光，在最濃烈的歲月，過滾燙的教育人生。

愿錦繡華年，皆得償所愿！