創建和諧教育，“綠化”內部環境，需要澄清一些學校管理中的錯誤認識。 

　　發言≠發言權 

　　隨著新課程的實施，許多學校認識到教師也是學校管理中不可忽視的資源，教師逐漸擁有了越來越多的發言機會。但有發言的機會并不等于就擁有了發言權！ 

　　資源開發應以科學、合理、適度為原則，然而一些學校已經有了教師資源開發過度的跡象。一位教師曾感嘆：“什么時候不發言就好了，況且我們老師說的又不起作用！”經了解得知，這位教師一周大會發言三次，第一次是年級組召開的質量分析會，要求人人分析。第二次是學校召開的德育研討會，要求班主任人人發言。第三次是工會的民主生活會。大會小會均要發言，這樣的例子并不鮮見。 

　　更讓教師感到負擔沉重的是，要發言就得交發言稿存檔，這在無形中又加重了教師的工作量。 

　　許多學校管理者認為開會時給了老師發言的機會，就是民主治校，然而，事實并非如此。有的教師開始還滿懷熱忱地發言，一段時間后“驀然回首”，懊惱地發現不但自己的建議沒有被采納，反而還要為自己的“直言不諱”埋單。于是許多教師逐漸放棄了“義正詞嚴”，加入了齊聲高唱贊歌的行列，學校的民主管理逐漸流于形式。 

　　筆者認為，真正在學校管理中給教師發言權，一是發言者要有發言的主觀意愿，不能搞強迫，搞“人人必須”；二是學校要營造民主監督、民主決策的氛圍；三是發言不是考核，不能一錘定音，要有允許教師出錯的管理文化；四是管理者要多到基層“走一走”、“轉一轉”、“聽一聽”，這樣有利于將教師的想法和自己的想法整合。 

　　聽課≠考核 

　　許多學校建立了推門聽課制，然而，看似有效的監督及交流機制，卻受到了一些教師的堅決抵制，原因就在于所謂聽課只有監督沒有交流。許多大中型學校的教師反映，由于學校老師多，領導推門聽課一年也就一兩次，因而這節課也就算自己課堂教學水平的“代表作”，甚至在某種程度上是對自己教學水平的考核。有了這種顧慮，推門聽課也就變了味。 

　　教師怕同行聽課，更怕領導聽課，是怕達不到領導的要求，失掉“印象分”。雖然問題的根源是教師考慮過多，但誘因卻是在領導這兒。教師上課為什么首先去考慮領導而不去考慮學生，很大程度上是由于領導在不知不覺中把聽課當成了考核。 

　　如何才能不把聽課當成了考核？筆者認為關鍵是領導如何評課，既要讓教師感到自己有發展的潛力，又要明白自己的發展方向。有人曾經問我，這門學科的課我不內行怎么聽？我說您把自己當“學生”，如果您學到了一些東西，就證明這節課的效果應該不錯。如果您還是一點兒也不懂，千萬別主觀臆斷這節課不行，您應該去觀察學生，這節課的效果怎么樣，全在學生的一言一行上。下課了，您還可以問他們：你們聽懂了嗎？聽懂了哪些？哪些沒聽懂？通過溝通，領導可以了解教師真實的教學水平，提升自己的親和力。評課尤其要注意一些不恰當的言語，否則，就成了扼殺教師專業成長的“劊子手”。 

　　年齡≠優（劣）勢 

　　聽一些校長在匯報工作時，提到學校的年齡結構問題，這本無可厚非。但把平均年齡小?***捎攀�，皢◎滪年龄大�****閃郵�，就訉扆商茸x恕?nbsp;

　　中年和青年教師精力充沛，頭腦靈活，是學校工作的“中流砥柱”。但老教師的身上也有許多可敬的地方，他們工作責任感強、兢兢業業、任勞任怨，始終忠誠于教育工作。有人總認為老教師知識更新慢，不愛學習。筆者認為這是一種偏見，在我校舉行的一次教職工代表大會上，老教師的提案就是希望學校給他們更多的學習機會，讓他們更直觀地感受新課程，這讓許多人驚訝不已。其實，并不是老教師們不愿意學習，而是我們在工作中不知不覺地損害了他們的利益。作為學校的管理者，年齡可能是學校不可忽視的因素，但老拿年齡說事兒，會傷老師的心。